SER Y TENER
Hace 14 años
MODELO ESTRUCTURAL: una opinión personal
Tengo clara la diferencia entre una estructura jerárquica y una estructura heterárquica. La jerarquía es una gradación de personas, de valores, mientras en la heterarquía, un conjunto de personas con conocimientos diferentes deciden acerca de un tema en cuestión.
Al estar escribiendo la entrada en el blog me pregunté “¿qué sería mejor, una heterarquía o una jerarquía?" Pienso que lo ideaL sería una unión de ambas. Pero si tuviera que elegir, pienso que sería ideal estructurarnos heterárquicamente.
Al estar escribiendo la entrada en el blog me pregunté “¿qué sería mejor, una heterarquía o una jerarquía?" Pienso que lo ideaL sería una unión de ambas. Pero si tuviera que elegir, pienso que sería ideal estructurarnos heterárquicamente.
Sin embargo, soy realista y en la sociedad y el mundo en el que estamos, pensar en una heterarquía es una utopía. Cada persona tiene sus propias ideas acerca de qué es lo principal y lo primordial. Una heterarquía al final acabaría siendo un popurrí de cosas, de cosas con sentido, pero un popurrí. La jerarquía da estabilidad. Además, la comunicación de todos los miembros que deben formar parte de una estructura heterárquica sería casi imposible y sin esa comunicación, sin esa interacción de todos los miembros, la heterarquía no funciona. Además de que todos ellos deben tener las mismas oportunidades y conocimientos básicos y con una heterarquía eso no pasaría, ya que nadie priorizaría lo básico y cada uno enseñaría lo que cree importante.
MODELO ESTRUCTURAL: Estructuras Jerárquicas VS Estructuras Heterárquicas
La organización en redes favorece el intercambio de conocimiento y la coordinación flexible entre distintos actores, situación que contrasta con la mayor rigidez atribuida a la organización jerárquica. El énfasis en las ventajas derivadas de la organización en redes ha dado lugar a la construcción de un discurso que sugiere implícitamente una relación antagónica entre las redes y las jerarquías. Este discurso obedece a una interpretación restringida de los conceptos heterarquía y jerarquía y contribuye a la formación de prejuicios que empobrecen el análisis tanto de las experiencias de desarrollo local como de las condiciones que favorecen o inhiben su promoción.
En la perspectiva que postula implícitamente una oposición entre las relaciones heterárquicas (identificadas con las que ocurren en las redes) y las jerárquicas (asociadas con las cadenas de mando), estas últimas aparecen como algo nocivo que debe desterrarse o como la expresión de una forma organizacional inferior en tanto inadecuada para enfrentar las exigencias de la economía mundial contemporánea.
Esta perspectiva se ve reflejada, por ejemplo, en el pensamiento administrativo tradicional, que se basa en sistemas jerárquicos de gobierno donde el poder de decisión de una persona proviene de su posición en la jerarquía y no de su conocimiento respecto a la solución de un problema determinado.
La valoración negativa de las relaciones jerárquicas llega incluso al grado de calificarlas como relaciones autoritarias. Por el contrario, las redes son consideradas formas democráticas de organización.
Desde esta perspectiva se considera imposible y/o inadecuada la coexistencia de interacciones jerárquicas y heterárquicas.
Según McCulloch: Dado un sistema cualquiera, el concepto de heterarquía se refiere a la situación de interdependencia que existe entre niveles o subsistemas diferentes en los cuales se desarrollan procesos distintos de forma simultánea.
La dinámica de interacciones en un sistema dado involucra relaciones tanto jerárquicas como heterárquicas.
En el caso de las heterarquías no existe un único sistema gobernante; por el contrario, cada subsistema ejerce cierta influencia sobre los demás.
Hay autores que consideran que las heterarquías son sistemas débilmente acoplados, porque en ellas se registra una interacción descentralizada impulsada por diferentes intereses particulares que incluso pueden ser contradictorios. La ausencia de un subsistema gobernante en las heterarquías obedece a que en ellas existen múltiples accesos, múltiples vínculos y múltiples determinaciones entre los distintos subsistemas.
A diferencia de las jerarquías, en las heterarquías no existe una inclusión completa o casi completa de un subsistema respecto de otro, rasgo que ayuda a distinguir, según su grado de complejidad, entre los subsistemas de una jerarquía.
Mientras que en las jerarquías el incremento de la complejidad se construye mediante la sobreposición de restricciones, esto es, los subsistemas más complejos o superiores se construyen mediante la agregación de nuevas restricciones a los subsistemas menos complejos e inferiores, en las heterarquías no existe una jerarquía definida u ordenamiento de restricciones; por el contrario, existe un entrecruzamiento de niveles en los cuales no hay forma de decir con certeza si un nivel es superior a otro.
En la perspectiva que postula implícitamente una oposición entre las relaciones heterárquicas (identificadas con las que ocurren en las redes) y las jerárquicas (asociadas con las cadenas de mando), estas últimas aparecen como algo nocivo que debe desterrarse o como la expresión de una forma organizacional inferior en tanto inadecuada para enfrentar las exigencias de la economía mundial contemporánea.
Esta perspectiva se ve reflejada, por ejemplo, en el pensamiento administrativo tradicional, que se basa en sistemas jerárquicos de gobierno donde el poder de decisión de una persona proviene de su posición en la jerarquía y no de su conocimiento respecto a la solución de un problema determinado.
La valoración negativa de las relaciones jerárquicas llega incluso al grado de calificarlas como relaciones autoritarias. Por el contrario, las redes son consideradas formas democráticas de organización.
Desde esta perspectiva se considera imposible y/o inadecuada la coexistencia de interacciones jerárquicas y heterárquicas.
Según McCulloch: Dado un sistema cualquiera, el concepto de heterarquía se refiere a la situación de interdependencia que existe entre niveles o subsistemas diferentes en los cuales se desarrollan procesos distintos de forma simultánea.
La dinámica de interacciones en un sistema dado involucra relaciones tanto jerárquicas como heterárquicas.
En el caso de las heterarquías no existe un único sistema gobernante; por el contrario, cada subsistema ejerce cierta influencia sobre los demás.
Hay autores que consideran que las heterarquías son sistemas débilmente acoplados, porque en ellas se registra una interacción descentralizada impulsada por diferentes intereses particulares que incluso pueden ser contradictorios. La ausencia de un subsistema gobernante en las heterarquías obedece a que en ellas existen múltiples accesos, múltiples vínculos y múltiples determinaciones entre los distintos subsistemas.
A diferencia de las jerarquías, en las heterarquías no existe una inclusión completa o casi completa de un subsistema respecto de otro, rasgo que ayuda a distinguir, según su grado de complejidad, entre los subsistemas de una jerarquía.
Mientras que en las jerarquías el incremento de la complejidad se construye mediante la sobreposición de restricciones, esto es, los subsistemas más complejos o superiores se construyen mediante la agregación de nuevas restricciones a los subsistemas menos complejos e inferiores, en las heterarquías no existe una jerarquía definida u ordenamiento de restricciones; por el contrario, existe un entrecruzamiento de niveles en los cuales no hay forma de decir con certeza si un nivel es superior a otro.
CoMuNiDaDeS EduCaTiVaS eN ReD
La Red de Gestión Educativa es el fruto de la participación de diferentes actores de la comunidad educativa y de entidades privadas o mixtas que se interesan por compartir conocimiento acerca de la gestión educativaEl aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de conexiones con la gente y la información y la comunicación a fin de apoyarse mutuamente en el aprendizaje.
Desde el desarrollo del Internet como un medio importante de comunicación e información, la práctica de aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso, especialmente desde la aparición de la web.
El aprendizaje en red es el aprendizaje en el que la información y la tecnología de la comunicación se utilizan para promover las conexiones entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores, o entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje.
En contextos formales, el aprendizaje logrado a través de la comunicación en red es formalmente facilitado, evaluado y/o reconocido por una organización educativa.
En un ambiente informal, las personas mantienen una red de aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje "on-the-job", o para fines de investigación.
ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento)
Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.
El ROF es elaborado por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.
ASPECTOS QUE DEBE RECOGER:
- Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
- El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
- Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
- El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
- El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.
- Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.
- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.
- La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.
- Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.
- En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.
El ROF es elaborado por el Equipo Directivo, contando con las aportaciones del Claustro de profesores, de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de los restantes sectores de la comunidad educativa, y aprobados por el Consejo Escolar.
ASPECTOS QUE DEBE RECOGER:
- Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
- El funcionamiento de la Comisión de convivencia, creada en el seno del Consejo Escolar, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
- Las normas y el estilo de convivencia a impulsar, de manera que se favorezcan las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
- El funcionamiento de la Comisión económica a que se refiere el artículo 30 del mencionado Decreto 486/1996, de 5 de noviembre.
- El funcionamiento, en su caso, de otras comisiones del Consejo Escolar paro asuntos específicos.
- Los cauces de colaboración entre los distintos órganos de gobierno y los de coordinación docente del Centro.
- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro, así como las normas para su uso correcto.
- La organización y distribución del tiempo escolar que incluirán, en todo caso, el destinado a impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno así como con los padres y madres de alumnos y alumnas.
- Las condiciones en las que podrán estar representado el alumnado con voz, pero sin voto, en el Consejo Escolar del Centro.
- En general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del Centro no contemplados en la normativa vigente a lo que, en todo caso, deberá supeditarse.
¿Qué eS uN OrgaNiGrama?
Un organigrama es la representación gráfica de la estructura de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
-Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ellas que conozcan, a nivel global, sus características generales.
-Es un instrumento para realizar análisis estructurales al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
-Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
-Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
-Debe contener únicamente los elementos indispensables.
TieMPoS MoDeRNoS
Título original: Modern TimesNacionalidad: EE.UU.
Año de producción: 1936
Duración: 87 minutos.
Género: comedia.
FICHA TÉCNICA
Director: Charles Chaplin
Guionista: Charles Chaplin
Productor: Charles Chaplin
Fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
Directores artísticos: Charles D. Hall y Russel Spencer
Montador: Charles Chaplin
Compositor: Charles Chaplin
Director musical: Alfred Newman
Arreglos musicales: Edward Powel y David Raksin
FICHA ARTÍSTICA
Obrero de la fábrica: Charles Chaplin
Huérfana: Paulette Goddard
Propietario del restaurante: Henry Bergman
Big Bill y trabajador: Stanley J. (Tiny) Sandford
Mecánico: Chester Conklin
Ladrón: Hank Mann
Jefe de la fábrica: Allan Garcia
ARGUMENTO
Charlotte trabaja en una fábrica apretando tornillos en una cinta sin fin. Un día tiene un ataque nervioso producto del estrés de su trabajo, comienza a apretar narices en vez de tornillos y termina creando el caos antes de que puedan reducirle y despedirle.
Una vez recuperado, es encarcelado acusado injustamente de encabezar unos tumultos callejeros. Tras su estancia en prisión, se encuentra con que la vida en la calle es bastante difícil. Recibe una carta de recomendación de trabajos comunitarios, pero después de unos empleos fallidos debido a su torpeza, intenta que lo vuelvan a encerrar echándose la culpa de un robo de un trozo de pan cometido por una huérfana. Ambos se conocen en una patrulla de policia, y luego se escapan arriesgadamente pero con éxito y, desde entonces, los dos acaban buscándose la vida juntos, con el sueño de tener una bonita casa.
Él empieza a trabajar como empleado nocturno en un centro comercial, pero es despedido por quedarse dormido. Luego, el vagabundo vuelve a trabajar en la fábrica como ayudante del mecánico. Pero la fábrica cierra a causa de una huelga y de nuevo el protagonista es detenido acusado injustamente de haber atacado sin querer y por torpeza a un policía durante los disturbios. Al salir de la cárcel, se encuentra con que la huérfana ha encontrado trabajo en un café en el que los camareros cantan y le promete buscarle trabajo también a él. El vagabundo (Charlot) es un camarero malísimo pero, al mismo tiempo, divierte mucho a los clientes cuando le llega la hora de cantar, así que parece que han encontrado un empleo estable. Pero llegan los encargados del orfanato e intentan llevarse a la chica tras ser buscada por vagancia. Los dos consiguen escapar.
En la secuencia final, ambos caminan por un camino desolado. La chica comienza a llorar, pero el vagabundo la anima a no perder la esperanza y la sonrisa. Se alejan juntos hacia el horizonte, buscando su buen futuro que tanto sueñan, sin rendirse, tomados de la mano.
El TiemPo Y El OriGen DeL ReloJ
Por definición, el tiempo es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un presente y un futuro.Desde épocas Remotas los hombres se vieron en la necesidad de medir el tiempo. Para hacerlo se fijó en primer lugar en el sol y para ello se utilizaron palos y columnas. Se trataba de elementos que, al incidir los rayos el sobre ellos, proyectaban sombra que variaba su longitud, interceptando con marcas o curvas marcadas en el suelo. Se tiene noticias de los relojes de sol desde hace 3500 años.
Los relojes de arena aparecieron cuando el hombre consiguió fabricar dos botellas de cristal perfectamente iguales.
En el siglo XIV aparecieron los primeros relojes de torre. Los primeros lugares donde fueron instalados fueron en catedrales de Inglaterra y Francia. Posteriormente vinieron los de los edificios públicos e iglesias.
En 1483 se constituyó en Francia el primer gremio de relojeros.
Hoy día no podemos imaginarnos la vida sin un reloj que nos indique el paso del tiempo. Pero la difusión de éste instrumento, que conoció un gran desarrollo tecnológico en los siglos XVII y XVIII, no tomó carta de naturaleza hasta el siglo XIX. La transición de los relojes solares a los mecánicos tuvo lugar hacia el año 1000. Algunos historiadores lo fijan en el 1086, cuando se construyó en China el reloj astronómico de Su-Sung, dotado de un mecanismo que obtenía la energía de funcionamiento del agua contenida en unos depósitos que, al vaciarse, accionaban las ruedas del mecanismo.
Hubo de esperar al siglo XVI para ver crecer la demanda de relojes y, sobre todo, la reducción de sus dimensiones gracias a la invención del muelle, que sustituyó a las pesas que proporcionaban la energía de los relojes de torre. Nacieron así los relojes de sobremesa o repisa, con diferentes estéticas, pero todos ellos con la nueva mecánica, cuya energía se activa tensando el muelle con una llave.
Los años cuarenta son especialmente importantes para los relojes de pulsera, tanto desde el punto de vista estético, que da preferencia a los relojes elegantes y principalmente, cada vez más ligeros, como por la difusión de algunas complicaciones como el cronógrafo con escalas especiales, los calendarios, los automáticos o los despertadores.
El hombre primitivo obtenía toda la información que necesitaba sobre el tiempo de los ciclos naturales, del día y de la noche, verano e invierno. La experiencia le decía cuando debía sembrar y cuando recoger las cosechas. Las antiguas civilizaciones de Mesopotamia y Egipto necesitaban una medida más exacta del tiempo, porque los sacerdotes debían prever acontecimientos como eclipses y crecidas de los ríos. Los astrónomos de Babilonia fueron los primeros en dividir el día en 24 horas iguales, hacia el año 3000 antes de nuestra era. Los sacerdotes babilónicos dividieron las horas en 60 minutos.
Cuando en el siglo XIII se construyeron en Europa los primeros relojes mecánicos, el método que se adoptó fue el de los babilonios o sea: divisiones regulares a lo largo de las 24 horas.
Los primeros relojes mecánicos se hicieron para hacer sonar las campanas cada hora. Se construyeron para que los monjes supieran cuando debían iniciar sus prácticas piadosas.
Hacia 1344 había un reloj público en el Palacio Carrace de Padua, en Italia, que podía ser visto por los transeúntes. Este reloj y otros semejantes, introdujeron un elemento nuevo en la vida diaria del hombre: el concepto del TIEMPO. El reloj le indicaba cuando levantarse, cuando acudir al trabajo o volver a casa y cuanto tiempo debía trabajar. Cuando se inventó el reloj portátil, en los primeros años del Siglo XV, se pudo organizar mejor el tiempo y fue en las cortes reales el juguete más nuevo y caro. Príncipes y nobles se deleitaban organizando su día con él.
El reloj fue el primer mecanismo complicado que entró en los hogares, pero siguió siendo un costoso símbolo de prestigio hasta el Siglo XIX, en que las técnicas de fabricación en serie lo abarataron.
¡CurioSo!
A mediados del Siglo XVIII, la navegación oceánica se controlaba todavía por cálculos basados en la posición del Sol, la luna y las estrellas, como en tiempos de Colón, 250 años antes. Los astros indicaban la latitud de un barco o sea su posición al norte o al sur del Ecuador, con relativa precisión. Pero la longitud, que es la posición al este o al oeste, se calculaba por el tiempo transcurrido desde que el barco salía de puerto y se media con relojes de arena.
Este método tan impreciso provocaba inevitables errores de navegación, pues cada minuto de error podía desviar el barco hasta 15 millas de su rumbo.
Con el perfeccionamiento de relojes que marcaban la hora exacta, se pudieron programar con precisión las largas travesías por mar, lo que impulsó la realización de mapas detallados de los océanos.
Los relojes de arena aparecieron cuando el hombre consiguió fabricar dos botellas de cristal perfectamente iguales.
En el siglo XIV aparecieron los primeros relojes de torre. Los primeros lugares donde fueron instalados fueron en catedrales de Inglaterra y Francia. Posteriormente vinieron los de los edificios públicos e iglesias.
En 1483 se constituyó en Francia el primer gremio de relojeros.
Hoy día no podemos imaginarnos la vida sin un reloj que nos indique el paso del tiempo. Pero la difusión de éste instrumento, que conoció un gran desarrollo tecnológico en los siglos XVII y XVIII, no tomó carta de naturaleza hasta el siglo XIX. La transición de los relojes solares a los mecánicos tuvo lugar hacia el año 1000. Algunos historiadores lo fijan en el 1086, cuando se construyó en China el reloj astronómico de Su-Sung, dotado de un mecanismo que obtenía la energía de funcionamiento del agua contenida en unos depósitos que, al vaciarse, accionaban las ruedas del mecanismo.
Hubo de esperar al siglo XVI para ver crecer la demanda de relojes y, sobre todo, la reducción de sus dimensiones gracias a la invención del muelle, que sustituyó a las pesas que proporcionaban la energía de los relojes de torre. Nacieron así los relojes de sobremesa o repisa, con diferentes estéticas, pero todos ellos con la nueva mecánica, cuya energía se activa tensando el muelle con una llave.
Los años cuarenta son especialmente importantes para los relojes de pulsera, tanto desde el punto de vista estético, que da preferencia a los relojes elegantes y principalmente, cada vez más ligeros, como por la difusión de algunas complicaciones como el cronógrafo con escalas especiales, los calendarios, los automáticos o los despertadores.
El hombre primitivo obtenía toda la información que necesitaba sobre el tiempo de los ciclos naturales, del día y de la noche, verano e invierno. La experiencia le decía cuando debía sembrar y cuando recoger las cosechas. Las antiguas civilizaciones de Mesopotamia y Egipto necesitaban una medida más exacta del tiempo, porque los sacerdotes debían prever acontecimientos como eclipses y crecidas de los ríos. Los astrónomos de Babilonia fueron los primeros en dividir el día en 24 horas iguales, hacia el año 3000 antes de nuestra era. Los sacerdotes babilónicos dividieron las horas en 60 minutos.
Cuando en el siglo XIII se construyeron en Europa los primeros relojes mecánicos, el método que se adoptó fue el de los babilonios o sea: divisiones regulares a lo largo de las 24 horas.
Los primeros relojes mecánicos se hicieron para hacer sonar las campanas cada hora. Se construyeron para que los monjes supieran cuando debían iniciar sus prácticas piadosas.
Hacia 1344 había un reloj público en el Palacio Carrace de Padua, en Italia, que podía ser visto por los transeúntes. Este reloj y otros semejantes, introdujeron un elemento nuevo en la vida diaria del hombre: el concepto del TIEMPO. El reloj le indicaba cuando levantarse, cuando acudir al trabajo o volver a casa y cuanto tiempo debía trabajar. Cuando se inventó el reloj portátil, en los primeros años del Siglo XV, se pudo organizar mejor el tiempo y fue en las cortes reales el juguete más nuevo y caro. Príncipes y nobles se deleitaban organizando su día con él.
El reloj fue el primer mecanismo complicado que entró en los hogares, pero siguió siendo un costoso símbolo de prestigio hasta el Siglo XIX, en que las técnicas de fabricación en serie lo abarataron.
¡CurioSo!
A mediados del Siglo XVIII, la navegación oceánica se controlaba todavía por cálculos basados en la posición del Sol, la luna y las estrellas, como en tiempos de Colón, 250 años antes. Los astros indicaban la latitud de un barco o sea su posición al norte o al sur del Ecuador, con relativa precisión. Pero la longitud, que es la posición al este o al oeste, se calculaba por el tiempo transcurrido desde que el barco salía de puerto y se media con relojes de arena.
Este método tan impreciso provocaba inevitables errores de navegación, pues cada minuto de error podía desviar el barco hasta 15 millas de su rumbo.
Con el perfeccionamiento de relojes que marcaban la hora exacta, se pudieron programar con precisión las largas travesías por mar, lo que impulsó la realización de mapas detallados de los océanos.
JoRNaDa eSCoLaR
JORNADA ESCOLAR EN ESPAÑA
España tiene la jornada escolar más larga de Europa. Esto se debe principalmente a dos motivos: la extensa pausa para comer y el hecho de que nuestro país de la espalda a la jornada continua impuesta en el resto del mundo. Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores. Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media. A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.
Pero… ¿En quién hay que pensar al establecer la jornada escolar? ¿En los profesores? ¿En los padres? ¿Qué pasa con los alumnos? La Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública, se viene quejando desde hace años de que poner las clases sólo por la mañana (la jornada continua) les perjudica a ellos porque les hace más difícil conciliar su vida laboral y familiar, y a los niños, que rinden menos por la concentración del esfuerzo y encima acaban teniendo menos tiempo de clase (entre 45 y 50 minutos, en lugar de una hora).
Por su parte, los colectivos de profesores son los grandes defensores de esta jornada porque consideran que extenúa menos a los jóvenes, quienes pueden completar su jornada con actividades extraescolares sin acabar muy tarde.
Pero más allá de las necesidades de los padres y los profesores, ¿cuál es el horario que más conviene a los alumnos? Los docentes defienden la jornada continua asegurando que su experiencia indica que las horas lectivas por la tarde se convierten en tiempo tirado a la basura por el cansancio que acumulan los alumnos a esas horas. Sin embargo, muchos expertos ponen en duda las ventajas de dar todas las clases seguidas.
Pedro Rascón, presidente de la CEAPA, resume: "Al final, lo que supone la jornada continua es menos tiempo de clase. Y menos tiempo supone menos atención y peores resultados", asegura.
Rascón no está en contra, insiste, de que los profesores mejoren sus condiciones laborales, pero, de la misma manera que los sindicatos reclaman desligar la jornada lectiva del horario de atención de los centros, Rascón pide desligar la jornada de trabajo de cada profesor del horario lectivo de los alumnos.
SCHOOL DAY
La entrada al colegio está fijada a las 8:45h para que las clases puedan comenzarse a las 8:55h.
El tiempo se la jornada escolar abarca desde la entrada de los alumnos a la escuela hasta la salida de ella.
JOURNÉE SCOLAIRE
La entrada al colegio está fijada a las 8:45h para que las clases puedan comenzarse a las 9:00h.
La hora de entrada y de salida es la misma tanto para las guarderías como para los colegios de primaria y secundaria, haciendo a media mañana una pausa de una hora para comer, difiriendo con los colegios españoles, cuya pausa de media mañana es de escasa media hora.
JORNADA ESCOLAR EUROPEA
Bajo nuestro punto de vista, lamentablemente, la organización burocrática de los centrosde Educación Infantil y Primaria ha fraguado la imagen de una jornada escolar uniformeen la que horario del profesorado, del centro, del alumnado y de la formación educativa coinciden.Un sistema de organización de tiempos cada vez más cuestionado bien por necesidad:para la enseñanza de nuestra época se hace preciso utilizar tiempos multiformes integrados en estructuras flexibles y móviles. Bien por convicción: para muchas personas afectadas (docentes, padres, madres, alumnado), se trata de una jornada insatisfactoria tanto en lo pedagógico, como en lo laboral y social. A menudo, cuando se habla de jornada escolar y sobre todo con algunas asociaciones de padres y madres sale el tema del calendario escolar, en un intento por demostrar que los niños y niñas “tienen pocos días de clase, como para recortarles más la jornada lectiva”. Ante todo habrá que dejar claro que modelos de jornada continua no reducen en nada la carga lectiva.
España está en la media de horas lectivas anuales. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen determinadas por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre los países europeos tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia, sin duda reconocidos como desarrollados. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pienso” (tiempo completo) para la enseñanza elemental. Grecia tiene una jornada única (como ocurre también en algunos centros portugueses) de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares. En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) también de jornada de mañana.
España tiene la jornada escolar más larga de Europa. Esto se debe principalmente a dos motivos: la extensa pausa para comer y el hecho de que nuestro país de la espalda a la jornada continua impuesta en el resto del mundo. Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores. Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media. A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.
Pero… ¿En quién hay que pensar al establecer la jornada escolar? ¿En los profesores? ¿En los padres? ¿Qué pasa con los alumnos? La Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), mayoritaria en la escuela pública, se viene quejando desde hace años de que poner las clases sólo por la mañana (la jornada continua) les perjudica a ellos porque les hace más difícil conciliar su vida laboral y familiar, y a los niños, que rinden menos por la concentración del esfuerzo y encima acaban teniendo menos tiempo de clase (entre 45 y 50 minutos, en lugar de una hora).
Por su parte, los colectivos de profesores son los grandes defensores de esta jornada porque consideran que extenúa menos a los jóvenes, quienes pueden completar su jornada con actividades extraescolares sin acabar muy tarde.
Pero más allá de las necesidades de los padres y los profesores, ¿cuál es el horario que más conviene a los alumnos? Los docentes defienden la jornada continua asegurando que su experiencia indica que las horas lectivas por la tarde se convierten en tiempo tirado a la basura por el cansancio que acumulan los alumnos a esas horas. Sin embargo, muchos expertos ponen en duda las ventajas de dar todas las clases seguidas.
Pedro Rascón, presidente de la CEAPA, resume: "Al final, lo que supone la jornada continua es menos tiempo de clase. Y menos tiempo supone menos atención y peores resultados", asegura.
Rascón no está en contra, insiste, de que los profesores mejoren sus condiciones laborales, pero, de la misma manera que los sindicatos reclaman desligar la jornada lectiva del horario de atención de los centros, Rascón pide desligar la jornada de trabajo de cada profesor del horario lectivo de los alumnos.
SCHOOL DAY
La entrada al colegio está fijada a las 8:45h para que las clases puedan comenzarse a las 8:55h.
El tiempo se la jornada escolar abarca desde la entrada de los alumnos a la escuela hasta la salida de ella.
JOURNÉE SCOLAIRE
La entrada al colegio está fijada a las 8:45h para que las clases puedan comenzarse a las 9:00h.
La hora de entrada y de salida es la misma tanto para las guarderías como para los colegios de primaria y secundaria, haciendo a media mañana una pausa de una hora para comer, difiriendo con los colegios españoles, cuya pausa de media mañana es de escasa media hora.
JORNADA ESCOLAR EUROPEA
Bajo nuestro punto de vista, lamentablemente, la organización burocrática de los centrosde Educación Infantil y Primaria ha fraguado la imagen de una jornada escolar uniformeen la que horario del profesorado, del centro, del alumnado y de la formación educativa coinciden.Un sistema de organización de tiempos cada vez más cuestionado bien por necesidad:para la enseñanza de nuestra época se hace preciso utilizar tiempos multiformes integrados en estructuras flexibles y móviles. Bien por convicción: para muchas personas afectadas (docentes, padres, madres, alumnado), se trata de una jornada insatisfactoria tanto en lo pedagógico, como en lo laboral y social. A menudo, cuando se habla de jornada escolar y sobre todo con algunas asociaciones de padres y madres sale el tema del calendario escolar, en un intento por demostrar que los niños y niñas “tienen pocos días de clase, como para recortarles más la jornada lectiva”. Ante todo habrá que dejar claro que modelos de jornada continua no reducen en nada la carga lectiva.
España está en la media de horas lectivas anuales. El tema de las vacaciones largas o no, nos vienen determinadas por motivos de tipo climático y cultural- religioso.
De entre los países europeos tienen jornada continua Alemania, Dinamarca e Italia, sin duda reconocidos como desarrollados. En estos tres países la importancia de las actividades de tiempo libre, desarrolladas por la escuela, por los municipios y en el marco del vivo asociacionismo presente en sus sociedades, tiene en general un fuerte protagonismo. En realidad, la escuela no termina con las primeras horas de la tarde, sino que se prolonga. En Italia están en el empeño de implantar la jornada de “tempo pienso” (tiempo completo) para la enseñanza elemental. Grecia tiene una jornada única (como ocurre también en algunos centros portugueses) de mañana o de tarde debido a la rotación de alumnado en los centros, ya que faltan centros escolares. En cuanto a Luxemburgo se mantienen dos días a la semana con jornada sólo de mañana y en Francia un día a la semana (miércoles) también de jornada de mañana.
HoY EmPieZa ToDo
FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULACa commence aujourd´hui, Francia, 1999
Director: Bertrand Tavernier. Director y guionista francés comprometido con su país que afornta diferentes géneros, aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico.
Guión: Dominique Sampierom (que fue maestro durante más de veinte años en Hernaing, una localidad del norte de Francia y cuyas experiencias transmite en la película), Tiffany Tavernier y Bertrand Tavernier.
Argumento: Daniel Lefebvre, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. es un hombre que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse de sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos y alumnas van a la escuela hambrientos y en harapos. Daniel no puede ser indiferente a este entorno social y, a pesar de los obstáculos, no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad. En su lucha personal, cuenta con el apoyo de su compañera Valeria, la asistente social Samia, y las profesoras de la escuela.
La película refleja toda la problemática de una pequeña comunidad industrial: paro, alcoholismo, desestructuración familiar, abusos, falta de atención de las autoridades e instituciones públicas hacia la educación infantil, falta de apoyos a las familias más humildes (por la que los niños terminan pagando)... y sobretodo la falta de esperanza en el futuro que aflora de cada uno de estos problemas. De este modo la escuela se convierte en una isla de color donde los niños pueden escapar de la cruda realidad que les envuelve.
Director: Bertrand Tavernier. Director y guionista francés comprometido con su país que afornta diferentes géneros, aunque siempre a partir de tramas de fuerte contenido ideológico.
Guión: Dominique Sampierom (que fue maestro durante más de veinte años en Hernaing, una localidad del norte de Francia y cuyas experiencias transmite en la película), Tiffany Tavernier y Bertrand Tavernier.
Argumento: Daniel Lefebvre, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. es un hombre que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse de sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos y alumnas van a la escuela hambrientos y en harapos. Daniel no puede ser indiferente a este entorno social y, a pesar de los obstáculos, no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad. En su lucha personal, cuenta con el apoyo de su compañera Valeria, la asistente social Samia, y las profesoras de la escuela.
La película refleja toda la problemática de una pequeña comunidad industrial: paro, alcoholismo, desestructuración familiar, abusos, falta de atención de las autoridades e instituciones públicas hacia la educación infantil, falta de apoyos a las familias más humildes (por la que los niños terminan pagando)... y sobretodo la falta de esperanza en el futuro que aflora de cada uno de estos problemas. De este modo la escuela se convierte en una isla de color donde los niños pueden escapar de la cruda realidad que les envuelve.
